Республика Бурятия Администрация муниципального образования
«Кабанский район»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад «Елочка» ст. Посольская

ПРИНЯТО
на заседании
Педагогического совета
Протокол от 30.08.2023 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
И.о. заведующего МАДОУД/С
«Ёлочка»
Е.В. Макаренко
Приказ от 30.08.2023 г. № 19/ОД

Образовательная программа дошкольного
образования
муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения
Детский сад «Ёлочка»

ст. Посольская
2023

Содержание
№
п/п
1.
2.

Наименование разделов

Страницы

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации Федеральной программы
Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов
3.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержание KPP на уровне ДО
Рабочая программа воспитания
4
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Федеральной
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Федеральной
программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы
Кадровые условия реализации Федеральной программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
5.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Приложение 1. Перечень нормативных правовых актов

2

3
4
4
5
14
16
16
22
26
34
46
49
55
58
59
61
63
67
85
85
87
87

94

111
112
115
117
117
120

І. Общие положения
1. Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Ёлочка» станции Посольская
МО «Кабанский район» Республики Бурятия (далее — Программа) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), утверждѐнным приказом
Министерства образования РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (с изменениями от
08.02.2023 г.).
2. Основой для разработки Программы является Федеральная образовательная программа
дошкольного образования (далее – ФОП ДО), утверждѐнная приказом Министерства
просвещения РФ от 25 ноября 2022 г.№ 1028.
3. Полный перечень документов, использовавшихся при разработке Программы, приведѐн
в Приложении 1.
4. Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребѐнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) разработку содержания дошкольного образования в ДОО в соответствии с ФОП
ДО, ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой родины.
5. Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
6. В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы еѐ разработки;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к
педагогической диагностике достижения планируемых результатов в ДОО.
7. Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп
обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие). В нѐм представлены описания вариативных форм,
способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее — KPP) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее — ООП)
различных целевых групп, в том числе детей детей-инвалидов.
8. В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий еѐ реализации; организации развивающей
предметно-пространственной среды (далее — PППC) в ДОО; материально-техническое
обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.

Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в

3

образовательной деятельности в разных возрастных группах, а также примерный
перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы в ДОО.
9. Программа определяет объѐм и содержание образовательной деятельности в ДОО и
планируемые результаты освоения образовательной программы, включает
обязательную часть, соответствующую ФОП ДО в объѐме не менее 60 % и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, которая составляет не более
40 %.
10.Вариативная часть ориентирована на специфику социокультурных и иных условий, в
том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
11.Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
12.Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений (в том числе с социальными партнѐрами) и
осуществляется с учѐтом принципов дошкольного образования, зафиксированных в
ФГОС ДО.
13.Программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального общего
образования
2. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель Программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДОО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

4

 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
При разработке Программы учитывались принципы и подходы, определѐнные
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
среди которых:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа онтогенеза;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей [законных представителей], педагогических и иных работников
образовательной организации) и детей;
3) уважение личности ребѐнка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребѐнка;
5) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), амплификация (обогащение) детского развития;
6) поддержка детской инициативы;
7) принцип индивидуализации дошкольного образования;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
Дошкольное детство – период становления личности, формирования сознания
ребѐнка, которое происходит в процессе общения с окружающим миром и взаимодействия
с предметами той культуры, в которой ребѐнок воспитывается.
Детство, по определению Д.И. Фельдштейна, – «это особое целостно
представленное социальное явление, имеющее определѐнное временное протяжение. При
этом Детство не просто усваивает нормы, формы организации Мира взрослых, оно само
объективно и весьма активно ставит перед ним всѐ новые и новые задачи, являясь реально
действующей составной частью общества».
Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребѐнка
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребѐнка на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.

5

При прохождении критических периодов психическое развитие детей в
дошкольном возрасте характеризуется индивидуальным темпом, неустойчивостью и
гетерохронностью. По этой причине ребѐнок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребѐнка в освоении образовательной программы ДОО.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
 ребѐнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребѐнок положительно реагирует на приѐм пищи и гигиенические процедуры;
 ребѐнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
 ребѐнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
 ребѐнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребѐнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребѐнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
 ребѐнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
 ребѐнок узнаѐт и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет
их характерные особенности, положительно реагирует на них;
 ребѐнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребѐнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия
втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на
них знакомые предметы и тому подобное);
 ребѐнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трѐм годам):
 у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно
ест и тому подобное);
 ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
 ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

6

 ребѐнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
 ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
 ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребѐнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
своѐ имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населѐнном пункте, в котором живѐт (станция Посольская, с. Большая Речка, п.
Горный, в них имеются магазины, ФАПы, школа);
 ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, (река Большая Речка, озеро Байкал, железная дорога)
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
 ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу
к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
коленки, лепешки;
 ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
 ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
 ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;

7

 ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
 ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
 ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
 ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
 ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
 ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, напоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
 ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задаѐт вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
 ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населѐнном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях; (станция Посольская, с. Большая
Речка, п. Горный, в них имеются магазины, ФАПы, Дом Культуры, школа,
библиотеки, объекты железной дороги, Почта, Сбербанк. В поселениях проводятся
праздники: государственные, народные (русские, бурятские). Дети принимают
участие в общественных акциях)
 ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, (река Большая Речка, озеро Байкал, карьер, железная дорога)
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и

8







характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

К пяти годам:
 ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
 ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать своѐ самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
 ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задаѐт много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
 ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребѐнок познаѐт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

9

 ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
 ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребѐнок активно познаѐт и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
 ребѐнок задаѐт много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
 ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населѐнного пункта, улицы, некоторых памятных местах; (станция Посольская, с.
Большая Речка, п. Горный, в них имеются магазины, ФАПы, Дом Культуры, школа,
библиотеки, объекты железной дороги, Почта, Сбербанк, Дом-интернат для
престарелых, рыборазводный завод. В поселениях проводятся праздники:
государственные, народные (русские, бурятские). Дети принимают участие в
общественных акциях))
 ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, (обитатели озера Байкал, реки Большая Речка: эндемики Байкала омуль,
голомянка, нерпа) их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
 ребѐнок владеет количественным и порядковым счѐтом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
 ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отражѐнные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
 ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет

10

инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
 ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведѐт негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссѐрских играх.
К шести годам:
 ребѐнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
 ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении
уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своѐм поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
 ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
 ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
 ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задаѐт вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует
по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
 ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приѐмами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и

11


















сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определѐнной тематики
и жанра;
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления
о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счѐтом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населѐнному пункту, в котором живѐт,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях жизни в районе и
поселении; (знает название района, республики, их государственные символы) знает
название своей страны, еѐ государственные символы;
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссѐрской игре;
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
 у ребѐнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребѐнок результативно
выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших
прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

12

 ребѐнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
 ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
 ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
 ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
 ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребѐнка выражено стремление заниматься значимой деятельностью;
 ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
 ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведѐт диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живѐт: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определѐнному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;
об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности
к нему;
 ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;

13

 ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
 ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений (сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию),
некоторые цифровые средства и другое;
 ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
 ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
 ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
 ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приѐмы в свободной художественной деятельности;
 ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
 ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой ситуации; ребѐнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссѐрской игре;
 ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
 ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе

14

полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности
педагогических действий и позволяет производить их своевременную корректировку для
достижения планируемых результатов.
Диагностика позволяет получить объективное представление об особенностях
развития ребѐнка. Результаты педагогической диагностики используются для разработки
индивидуальных образовательных маршрутов (вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы с учѐтом выявленных возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
возможностей и интересов), а также для оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется дважды
в год (1 этап - сентябрь-октябрь; 2 этап – апрель-май). Сравнение результатов двух этапов
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребѐнка в течение
года.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогами ДОО на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и пр.), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, в том числе пособия «Я умею!» и «Знаю и умею!» (авторы С.С.
Кузнецова, Е.В. Сизова).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за
поведением ребѐнка в различных видах деятельности (игровой, общении, познавательноисследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных моментах в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей, в иных ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает
особенности проявления ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в
деятельности. Частота проявления указывает на степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в «Картах индивидуального развития
ребѐнка-дошкольника» (авторы: С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова, С.В. Маланов). Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определѐнному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и пр.). Полученные в процессе анализа качественные

15

характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной).
Педагогическая диагностика завершается переносом данных в сводные
электронные таблицы и их анализом. Полученная информация позволяет выделить
умения, требующие дополнительного внимания педагога как в индивидуальной работе с
воспитанниками, так и в работе с группой детей. Это помогает осознанно и
целенаправленно спроектировать образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей,
направленная на выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы. Еѐ
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Методики и
соответствующий инструментарий описаны в подразделе «Коррекционно-развивающая
работа».
Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
3. Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад «Ёлочка» ст. Посольская» МО «Кабанский район» Республики Бурятия по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет, а также представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основными
задачами
образовательной
деятельности
по
социальнокоммуникативному развитию с детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года являются:
 до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребѐнком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
 с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребѐнка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребѐнком; поддерживать потребность ребѐнка в совместных действиях со взрослым;
 с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и
желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять
интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению
самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.

16

Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п.18.1.2. ФОП ДО.
Основными
задачами
образовательной
деятельности
по
социальнокоммуникативному развитию с детьми в возрасте от 1 года до 2 лет являются:
 создавать условия для благоприятной адаптации ребѐнка к ДОО; поддерживать пока
ещѐ непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
 формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
 создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п.18.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
 развивать игровой опыт ребѐнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
 поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
 формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
 формировать первичные представления ребѐнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 18.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1. в сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоения способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3. в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;

17

 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4. в области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 18.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
1. в сфере социальных отношений:
 формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
 развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
 развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение
к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
 воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
 воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
 развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
 воспитывать гордость
за
достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
 развивать интерес детей к основным достопримечательностями населѐнного пункта,
в котором они живут.
3. в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
 воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
 развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4. в области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
 знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
 формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
 формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 18.5.2. ФОП ДО.

18

Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
1. в сфере социальных отношений:
 обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
 содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
 поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
 обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
 расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать
уважительное отношение
к
Родине, к
людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
 поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах
и произведениях искусства, явлениях природы;
3. в сфере трудового воспитания:
 формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
 развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
 знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4. в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
 формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
 знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 18.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1. в сфере социальных отношений:
 поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;

19

 обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
 обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать способность ребѐнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
 развивать способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
 воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2. в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
 расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
 знакомить с целями и доступными практиками волонтѐрства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтѐрские мероприятия в
ДОО и в населѐнном пункте;
 развивать интерес детей к населѐнному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
местом их проживания;
3. в сфере трудового воспитания:
 развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
 формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных
ресурсов;
 развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
 поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4. в области формирования безопасного поведения:
 формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 18.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б.
Стеркиной, Н. Н. Авдеевой, О. Л. Князевой

20

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» сориентирована
на то, чтобы дать детям необходимые знания об общепринятых человеком нормах
поведения, сформировать основы экологической культуры, ценности здорового образа
жизни, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на
улице, в транспорте. Программа имеет социально-личностное направление.
Цель программы – воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое
поведение.
Задачи:
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с опасными предметами и
правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.
Отличительной особенностью программы является использование совершенно
новых методов (тренинги поведения, психотерапия детских страхов).
Особенность работы по программе, состоит также в осознании педагогом большого
значения положительного примера со стороны взрослых, и прежде всего педагога.
Налаживание контактов с родителями и достижение полного взаимопонимания неизбежные условия эффективности в воспитании детей. Формирование безопасного
поведения неизбежно связано с целым рядом запретов. Если запретов будет слишком
много – ребѐнок не сможет выполнить их в полной мере, и неизбежно будет нарушать.
Необходимо выделить основное содержание, которое требует совместных усилий
педагогов и родителей, определить перечень жизненно важных правил и запретов,
выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском саду.
По результатам освоения пособия у детей к 7 годам формируется:
 Овладение основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности;
 Мотивация к безопасной деятельности, способен подчиняться общественно
значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих;
 Овладение элементарными способами оказания первой помощи и самопомощи, знает,
как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилия, адрес); у него сформированы необходимые технические
умения;
 Способность к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения.
Парциальная образовательная программа духовно-нравственного воспитания детей
дошкольного возраста «Бурятия - наш край родной»
С целью формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному
краю, в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад «Ёлочка» ст. Посольская» МО «Кабанский район» Республики Бурятия реализуется
парциальная образовательная программа духовно-нравственного воспитания детей
дошкольного возраста «Бурятия - наш край родной».
Современные исследователи в качестве основополагающего фактора интеграции
социальных и педагогических условий в патриотическом воспитании дошкольников
рассматривают социально-региональный компонент. При этом акцент делается на
воспитании любви к родному дому, природе, культуре «малой Родины». В основе

21

предлагаемой программы – тематический подход. Практический и методический материал
систематизируется по разделам: «Родной край», «Родной город», «Моя малая родина»,
«Традиции родного края» «Растительный и животный мир Республики Бурятия», и
учитывает особенности региона: географические, погодно-климатические, экологические,
природные, культурно-национальные, что способствует системному усвоению детьми
знаний о родном крае.
Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем
ориентирована на детей в возрасте от 4 до 7 лет и рассчитана на 2 года.
Занятия проводятся с периодичностью один раз в месяц в форме познавательной
деятельности и предполагают познавательный и продуктивный блок. Часть
познавательного материала по ознакомлению с родным краем вынесена в совместную
деятельность с детьми (сюжетно-ролевые, дидактические игры, беседы, продуктивную
деятельность).
По итогам освоения программы дети:
 Имеют представления о погоде, сезонных изменения в природе, погодно –
климатических особенностях. Знают элементарные правила экологически грамотного
поведения в природе.
 Имеют представления о геральдике.
 Знают особенности быта, обычаи, праздники, традиционные занятия проживающих на
территории Республики Бурятия народностей.
 Имеют представления о национальной одежде.
 Имеют представление о народных промыслах, о народных традициях.
 Знакомы с фольклором (сказки, загадки пословицы, приметы), знают народные
инструменты.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населѐнному пункту, родному краю,
своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям — детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

22

Познавательное развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года:
 развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
 вовлекать ребѐнка
в действия с предметами и игрушками, развивать
способы
действий с ними;
 развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
 вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 19.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет:
 поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить
предмет по образцу или словесному указанию;
 формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
 формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
 развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
 развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремление к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 19.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
 развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
 развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
 совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
 формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
 развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
 расширять представления о населѐнном пункте, в котором живет ребѐнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
 организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;

23

 развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 19.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
 обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населѐнном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 19.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членами семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населѐнном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времѐн года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 19.5.2. ФОП ДО.

24

Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счѐт, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать
учить группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приѐмы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 19.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по познавательному развитию с
детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счѐта, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, еѐ традициям
и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
 расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое

25

отношения к ней; формировать представления о профессиях, связанных с природой и
еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию
детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 19.7.2. ФОП ДО.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Программа «Моя математика» (С.А. Козлова, М.В. Корепанова)
При организации образовательной деятельности по формированию элементарных
математических представлений в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад «Ёлочка» ст. Посольская» МО «Кабанский
район» Республики Бурятия используется программа «Моя математика» (авторы С.А.
Козлова, М.В. Корепанова). Программа позволяет реализовать описанное в ФОП ДО
содержание образовательной деятельности. Наряду с этим программа «Математика шаг
за шагом» ставит задачи, выходящие за рамки ФОП ДО:
 формировать первичные представления о натуральном ряде чисел, количественном и
порядковом счѐте в пределах 20;
 создавать условия для приобретения опыта в составлении и решении простых
арифметических задач;
 формировать первичные представления о математическом моделировании
натуральных чисел на реальных предметных множествах;
 развивать доказательную математическую речь;
 развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию при написании
цифр и их элементов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям: «Человек»,
«Семья», «Сознание», «Родина» и «Природа».
Задачи воспитания:
 воспитание
отношения к
знанию
как
ценности,
понимание
значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение
к отечественным
традициям и
праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям — представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природа.
Речевое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 2 месяцев до 1 года:
 с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать
вступать со взрослым в общение, эмоционально призывая ребѐнка повторять фонемы,
повторять за ребѐнком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова, связывая их
со смысловым содержанием;

26

 с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет;
развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в контакт с
окружающими взрослыми и детьми в играх;
 с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
формировать умение различать близких; закреплять умение находить предмет по
слову педагога, выполнять движения, действия; находить по слову педагога из 5-8
знакомых игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках;
развивать активную речь: произносить первые облегчѐнные слова, обозначающие
названия знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в
возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 20.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 1 года до 2 лет:
1. от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
 развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребѐнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
 привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
 реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
 побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идѐт речь в произведении;
 рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2. от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
 развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
 развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической
речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
 развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжкикартинки);
 развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
 поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;

27

 формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
 воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
 побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребѐнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в
возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 20.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 2 до 3 лет:
1. Формирование словаря:
 развивать понимание речи и активизировать словарь;
 формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы,
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
 обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями
и формировать умение использовать данные слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
 упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов;
 формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с
разной силой голоса.
3. Грамматический строй речи:
 формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4. Связная речь:
 продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5. Интерес к художественной литературе:
 формировать у детей умение воспринимать небольшие по объѐму потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
 побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребѐнку стихов
и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
 поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
 развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
 побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
 развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в возрасте
от 2 до 3 лет соответствует п. 20.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 3 до 4 лет:
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
 активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.

28

2. Звуковая культура речи:
 продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
 вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3. Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
 употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детѐнышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами;
 закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов;
 совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4. Связная речь:
 продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
 свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета;
 воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке
или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок;
 подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6. Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 20.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 4 до 5 лет:
1. Развитие словаря:

29

 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
 активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2. Звуковая культура речи:
 закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
 продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний;
 проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком;
 совершенствовать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
 продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении;
 совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных, обозначающих детѐнышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4. Связная речь:
 продолжать совершенствовать диалогическую речь детей;
 закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы;
 поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
 пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные;
 составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины;
 воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных,
знакомых, детей по группе;
 использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей;
 развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх;
 знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки
в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные);
 формировать умения различать на слух твѐрдые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть

30

слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, чѐтче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6. Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
 развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в
возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 20.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 5 до 6 лет:
1. Формирование словаря:
 обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей;
 упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
 активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
 закреплять правильное, отчѐтливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове;
 продолжать развивать фонематический слух;
 отрабатывать интонационную выразительность речи.
3. Грамматический строй речи:
 совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных;
 развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котѐнок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
 познакомить с разными способами образования слов;
 продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4. Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринуждѐнную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на

31

вопросы педагога и детей; объединять в распространѐнном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространѐнно);
 закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться;
 поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов;
 продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
 развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события;
 формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5. Подготовка детей к обучению грамоте;
 формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твѐрдый согласный, мягкий согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины;
 познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6. Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
 развивать интерес к произведениям познавательного характера;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное);
 формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
 совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям
в инсценировках; пересказ близко к тексту);
 развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в
возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 20.6.2. ФОП ДО.

32

Основные задачи образовательной деятельности по речевому развитию с детьми в
возрасте от 6 до 7 лет:
1. Формирование словаря:
 обогащение
словаря:
расширять запас слов, обозначающих
название предметов, действий, признаков;
 закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями; вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
 активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
2. Звуковая культура речи:
 совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка;
 отрабатывать дикцию: внятно и отчѐтливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией;
 совершенствовать фонематический слух: называть слова с определѐнным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце);
 развивать интонационную сторону речи (методика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй речи:
 закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имѐн
прилагательных;
 совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных видов.
4. Связная речь:
 совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи;
 закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения;
 продолжать развивать коммуникативно-речевые умения;
 продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения;
 совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок;
 продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки;
 формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5. Подготовка детей к обучению грамоте:
 упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений
на слова с указанием их последовательности.
 формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трѐхсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6. Интерес к художественной литературе:
 формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при
слушании произведений);

33

 развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
 формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
 формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
 углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
 поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определѐнного жанра и
тематики;
 развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности по речевому развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 20.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота».
Задачи воспитания:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года:
 от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и
звучании музыкальных инструментов;
 от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке,
слушать еѐ;
 от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать
запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 21.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по социально-коммуникативному
развитию с детьми в возрасте от 1 года до 2 лет:
1. от 1 года до 1 года 6 месяцев:
 формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
 создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях
под музыку;
2. от 1 года 6 месяцев до 2 лет:

34

 развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
 обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
 поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
 развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
 развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 21.2.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
1. приобщение к искусству:
 развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
 развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделий декоративно-прикладного искусства);
 познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрѐшкой и
другими);
 поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
 поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2. изобразительная деятельность:
 воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
 развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
 развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
 включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы;
 развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3. конструктивная деятельность:
 знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трѐхгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
 развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4. музыкальная деятельность:
 воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;

35

 приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5. театрализованная деятельность:
 пробуждать интерес к театрализованной игре путѐм первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
 побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
 способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
 развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
 способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
 создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6. культурно-досуговая деятельность:
 создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
 привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
 развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
 формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 21.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
1. приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
 воспитывать интерес к искусству;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
 формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
 готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
 приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2. изобразительная деятельность:

36

 формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
 формировать у детей умение видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
 формировать у детей умение в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их обратную выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
 развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и другое);
 формировать у детей умение создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
 переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3. конструктивная деятельность:
 совершенствовать у детей конструктивные умения;
 формировать у детей умение различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
 формировать у детей умение использовать в постройках детали разного цвета;
4. музыкальная деятельность:
 развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
 знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
 формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (весѐлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неѐ реагировать; выражать
своѐ настроение в движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
 поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5. театрализованная деятельность:
 воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
 формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
 формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

37

 формировать у детей умение имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козлѐнок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
 познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
 знакомить детей с приѐмами вождения настольных кукол;
 формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
 формировать
у
детей интонационную
выразительность речи
в
процессе театрально-игровой деятельности;
 развиватьу
детей диалогическую
речь в
процессе
театральноигровой деятельности;
 формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
 формировать
у
детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6. культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности
детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
 развиватьинтерес
к
просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
 формировать
основы
праздничной культуры
и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 21.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
1. приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
 познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
 формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
 формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2. изобразительная деятельность:

38

 продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
 продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
 развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
 продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
 обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
 формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
 продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
 закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
 приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
 поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
3. конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учѐтом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
 формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
 обучать конструированию из бумаги;
 приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4. музыкальная деятельность:
 продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать,
 вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
 обогащать
музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
 воспитывать слушательскую культуру детей; развивать их музыкальность;
 воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
 продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
 поддерживать у детей интерес к пению;
 способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
 способствовать освоению детьми приѐмов игры на детских музыкальных
инструментах;
 поощрять
желание
детей самостоятельно
заниматься музыкальной
деятельностью;

39

5. театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
 учить
элементам художественно-образных выразительных
средств
(интонация, мимика, пантомимика);
 активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
 познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
 формировать
у
детей простейшие образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
 развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, пробуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6. культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать свободное время с пользой;
 поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
 развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
 осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
 формировать чувство причастности к событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребѐнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 21.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
1. приобщение к искусству:
 продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
 развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
 формировать духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
 формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать
проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);

40

 развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
 продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
 продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
 продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
 расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
 продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
 уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
 поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
 организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2. изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности;
 обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
 закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
 в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
 формировать у детей умение передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
 совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
 развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
 поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
 обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
 инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов);
 продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(городецкая роспись, полховско-майданская роспись, гжельская роспись), расширять

41

представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрѐшка, бирюльки);
 развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение
организовывать своѐ рабочее место, готовить всѐ необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3. конструктивная деятельность:
 продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
 поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4. музыкальная деятельность:
 продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
 развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
 формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
 продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на неѐ;
 продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
 развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
 способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
 развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5. театрализованная деятельность:
 знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
 знакомить детей с театральной терминологией (акт, актѐр, антракт, кулисы и так
далее);
 развивать интерес к сценическому искусству;
 создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка;
развиватьличностные качеств
(коммуникативные навыки,
партнерские
взаимоотношения;
 воспитывать
доброжелательность и
контактность в
отношениях со
сверстниками;
 развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
 способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
 создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6. культурно-досуговая деятельность:
 развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой;
 формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
 создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;

42

 формировать понятия «праздничный» и «будний» день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
 развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
 формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
 воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
 поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 21.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию с детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
1. приобщение к искусству:
 продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
 закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
 формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства;
 формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
 формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
 закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
 помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры;
 расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности,
еѐ
особенностях;
называть
виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства; организовать
посещение выставки,
театра,музея, цирка совместно
с
родителями
(законными представителями);
2. изобразительная деятельность:
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
 обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
 продолжать развивать у детей обратное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто

43

оценивать изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения
к работам товарищей;
 показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
 формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
 воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
 создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
 поощрять стремление детей сделать своѐ произведение красивым, содержательным,
выразительным;
 поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам
его труда;
 продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
 развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
 продолжать развивать у детей коллективное творчество;
 воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться
в общую картину;
 формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
 организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3. конструктивная деятельность:
 формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ
основные части, их функциональное назначение;
 закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
 развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
 знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
 развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4. музыкальная деятельность:
 воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
 продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;

44

 развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализовывать
самостоятельную творческую деятельность детей; удовлетворять потребности в
самовыражении;
 развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
 продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
 формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
 совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
 развивать у детей навык движения под музыку;
 обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
 формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
5. 5) театрализованная деятельность:
 продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
 продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
 развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумаги, ткани, бросового
материала и прочее);
 продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-обратной речи;
 продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточной, тростевой, марионеточной и так далее);
 формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
 поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссѐрских играх и
играх- драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
 поощрять способность творчески передавать образ в играх-драматизациях,
спектаклях;
6. 6) культурно-досуговая деятельность:
 продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
 развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать
культуру общения (проявлять доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
 расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных);
 воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
 формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
 поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности по художественно-эстетическому
развитию детей в возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 21.7.2. ФОП ДО.

45

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 2 месяцев до 1 года:
 обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребѐнка, гигиенический уход,
питание;
 организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и
двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребѐнком;
 поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений,
чувство удовлетворения и радости от совместных действий ребѐнка с педагогом в
играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 2 месяцев до 1 года соответствует п. 22.1.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 1 года до 2 лет:
 создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребѐнком;
 создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в пape с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
 укреплять здоровье ребѐнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 1 года до 2 лет соответствует п. 22.2.2. ФОП ДО.

46

Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 2 до 3 лет:
 обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
 развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
 поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
 формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 2 до 3 лет соответствует п. 22.3.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 3 до 4 лет:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 3 до 4 лет соответствует п. 22.4.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 4 до 5 лет:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
 воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
 продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
 укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;

47

 формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 4 до 5 лет соответствует п. 22.5.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 5 до 6 лет:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
 продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
 укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 5 до 6 лет соответствует п. 22.6.2. ФОП ДО.
Основные задачи образовательной деятельности по физическому развитию с
детьми в возрасте от 6 до 7 лет:
 обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
 развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
 поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при еѐ организации, партнѐрское взаимодействие в команде;
 воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
 формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
 сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

48

 воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности по физическому развитию детей в
возрасте от 6 до 7 лет соответствует п. 22.7.2. ФОП ДО.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
 формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
 воспитание
активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
 формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Чтобы достичь целей и задач, поставленных во ФГОС ДО, необходимо сделать
главным элементом образовательной деятельности дошкольников их самостоятельную
деятельность, осуществляемую в соответствии с их выбором. Однако для того, чтобы дети
смогли выбрать себе вид деятельности и осуществить еѐ на практике, они должны
быть научены каждому виду и приѐму деятельности. Это возможно, если совместная
деятельность педагога с детьми, родителя с детьми и самостоятельная деятельность детей
образуют целостную взаимосвязанную систему.
При этом на совместных занятиях дошкольников с педагогами, которые
называются «Мы вместе», дети могли бы осваивать новые виды деятельности (игровую,
познавательно-исследовательскую, изобрази- тельную и другие), новые приѐмы и способы
действий в уже освоенных видах деятельности, новые темы в сюжетном и
содержательном наполнении деятельности, получая тем самым необходимые
представления об окружающем мире применительно к данному виду деятельности
(«Рисуем лето», «Идѐм с семьѐй в зоопарк»).
Овладение различными видами деятельности и приобретение детьми умений
позволяет им в дальнейшем действовать самостоятельно, свободно выбирая себе вид
занятий из освоенных в зависимости от их желаний и потребностей. Эта форма
образовательной деятельности называется «Мы сами». Главная еѐ особенность – опора в
детской деятельности на умения и способы действий, приобретѐнные с помощью
взрослых. При этом разнообразие освоенных приѐмов и способов действий позволяет
детям выбирать и комбинировать свою деятельность.
Важную роль играет и третья форма образовательной деятельности – занятия
дошкольника с членами своей семьи, которые мы назвали «Я и моя семья». Привлечение
родителей позволяет связать деятельность дошкольников в детском саду и дома,
организовать общение детей и родителей и направить его в посильное для семьи русло,

49

выбрав наиболее важные темы для общения (охрана здоровья и безопасности, знакомство
с природой, временами года и т.п.).
Более подробно специфика каждой формы образовательной деятельности отражена
в таблице.
Характеристика
форм
образовательной
деятельности
Каковы
цели?

«Мы вместе»

«Мы сами»

«Я и моя семья»

Главная
цель
–
освоение
детьми
способов действий,
форм и приѐмов
разных
видов
деятельности,
важнейших
представлений

Главная цель – создание
условий
для
благоприятной жизни и
полноценного
развития
ребѐнка при поддержке
детской инициативы в
сочетании
с
мониторингом успехов и
затруднений ребѐнка
Самостоятельная
и н ди ви д уа л ь н а я
или
групповая деятельность
детей по применению
освоенных
видов
деятельности
в
стандартной
и
новой
ситуации. Педагог в роли
консультанта
Дети сами выбирают себе
занятия (виды и приѐмы
деятельности) на базе
освоенных ранее («Мы
вместе»). П р е д м е т н о п р о странственная
развивающая
образовательная среда с
различными средствами
вовлечения детей в разные
виды деятельности

Главная
цель
–
совместное
освоение
детьми и родителями
различных
видов
деятельности,
предпочтительных
в
домашнем образовании и
обеспечивающих
развитие детей
Совместная деятельность
ребѐнка и родителей
(членов
семьи)
по
применению полученных
умений,
овладению
новыми
приѐмами
деятельности

В
свободное
время,
предназначенное
специально
для
самостоятельной
деятельности детей, на
прогулке,
во
время
режимных
моментов,
самообслуживания
и
бытового труда и т.п.

В выходные дни, вечером
(если у ребѐнка есть
желание)

Каково участие
взрослого?

Освоение
новых
видов и приѐмов
деятельности
происходит
под
руководством
взрослого (занятие)

Степень
запланированност
и
деятельности,
свобода выбора

Освоение
новых
способов действий,
видов деятельности,
а
также
их
тематическое
расширение
–
элемент гибкого (с
учѐтом
интересов
детей) тематического
планирования

В какое время
дня происходит?

В
специально
предусмотренное
время для занятий

Деятельность
осуществляется
исключительно
по
желанию
ребѐнка и в
соответствии
с
возможностями
родителей

Как организовано и на что направлено взаимодействие взрослых и детей в
рамках формы организации образовательной деятельности «Мы вместе»?
Занятия дошкольников с педагогом проходят по каждому виду деятельности в
соответствии с тематическим планированием и с учѐтом возрастных особенностей детей.

50

Возможные виды занятий:
1) занятия, посвящѐнные знакомству с новым видом деятельности. На них под
руководством взрослого шаг за шагом дети осваивают новую деятельность. Степень их
самостоятельности на первых этапах невысока, но в дальнейшем по мере освоения
этого вида деятельности они могут пытаться выполнять задания самостоятельно;
2) занятия по освоению нового приѐма деятельности (технологическое расширение),
например, учимся рисовать пером, а не карандашом или рисовать свет, лепить цветок и
т.п. Здесь степень самостоятельности детей может быть выше;
3) занятия, посвящѐнные сюжетно-тематическому наполнению деятельности. Они
необходимы, чтобы сформировать в голове ребѐнка элементарную целостную картину
мира и достичь целевого ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живѐт...»1;
4) тематические занятия-обобщения в форме «Дня темы», на которых организуется
рефлексия и обобщение представлений по каждой теме.
В конце каждой темы педагог отводит время на самостоятельную деятельность детей
и на знакомство с инструкциями-мотиваторами (это переходная ступенька между формами
«Мы вместе» и «Мы сами», от которой зависит, смогут ли дети самостоятельно действовать
в дальнейшем.
Как дошкольники могут осуществить выбор деятельности в рамках
формы организации образовательной деятельности «Мы сами»?
В рамках данной формы образовательной деятельности предметнопространственная развивающая образовательная среда состоит из ряда центров, в
которых размещены предметы и оборудование для организации самостоятельной
деятельности детей. Число центров и характер их наполнения определяет воспитатель в
соответствии с возрастом детей и их пожеланиями, темой, событиями окружающей жизни.
Наши предложения по их оформлению изложены в Организационном разделе Программы.
Например, в центре изобразительной деятельности имеется всѐ необходимое для рисования,
лепки, аппликации; в центре наблюдения и исследований – всѐ необходимое для
проведения
опытов
по
исследованию
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними и т.п. Не занятое центрами помещение может
использоваться для проведения сюжетно-ролевой игры или игры по правилам. Иными
словами, дети хорошо знают, куда направиться, чтобы заняться тем видом деятельности,
который они выбирают.
Время от времени разные виды деятельности, которые могут быть связаны с
разными сюжетами, могут выстраиваться вокруг одного сюжета или темы (например,
неделя овощей и фруктов, домашних животных или весны). Это необходимо, как уже
было сказано выше, чтобы сформировать в голове ребѐнка элементарную целостную
картину мира и достичь целевого ориентира «обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живѐт...».
В каждом центре в течение, например, недели воспитатель размещает элементы
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды
(предметы,
оборудование), позволяющие детям заниматься различными видами деятельности, а
также специальные «инструкции-мотиваторы» (условное предварительное название),
которые с помощью рисунков наглядно (пиктографический «текст») сообщают всю
необходимую информацию о том, как организовать самостоятельные или групповые
занятия детей, расширяют представление детей о том, чем можно заниматься, предлагают
на выбор разные варианты той или иной деятельности. Некоторые инструкциимотиваторы могут описывать переходы от одного вида деятельности к другому.
Например, «сделай домик для кукол или солдатиков и поиграй»; «нарисуй и обсуди
(расскажи, объясни)» и т.д.
Из предметов, оборудования и инструкций-мотиваторов воспитатель может создать

51

специальную выставку «Предложения дня» и регулярно обновлять еѐ содержимое. Кроме
того, средствами вовлечения детей в разные виды деятельности могут быть и плакатымотиваторы, расположенные на стенах группы. Дети сами выбирают центр и
направляются в него, выбирая инструкцию-мотиватор знакомого им типа (отличающуюся
от прежних другим наполнением), выполняют задание или играют в игру, которую они
выбрали. В этой ситуации задача воспитателя сводится к консультированию детей в выборе
центра и вида деятельности, «прочтении» инструкции по набору условных знаков, смене
уже освоенных инструкций-мотиваторов на новые, наблюдению за самостоятельной
деятельностью детей и включению в эту деятельность по мере необходимости и т.п. Таким
образом, в группе ДОО осуществляется пре- обладающая в течение дня самостоятельная
деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной
педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей вы- бор
каждым ребѐнком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Данная форма организации образовательной деятельности связана с другой
формой – «Мы вместе», где происходит знакомство с новым видом или приѐмом
деятельности, новой темой, новым типом инструкции-мотиватора и т.п.
Таким образом, в течение всего времени, отведѐнного на образовательную
деятельность, предполагается гибкое сочетание самостоятельной деятельности детей
(«Мы сами») с занятиями («Мы вместе»).
При таком подходе проще выполнить рекомендации ФГОС по педагогической
диагностике, которая может «использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребѐнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей».
На что направлена форма организации образовательной деятельности «Я и
моя семья»?
Целью формы организации образовательной деятельности «Я и моя семья»
является координация и согласование усилий ДОО и членов семьи дошкольника в его
развитии по всем направлениям и образовательным областям.
Необходимость такой формы образования обусловлена желанием использовать
потенциал домашнего образования в сочетании с возможностями ДОО для получения
лучшего образовательного результата. Особое внимание следует уделить уникальным
возможностям домашнего образования в режиме «один взрослый – один ребѐнок»,
недоступном в ДОО для всех дошкольников, а также возможности создания дома
индивидуальной предметно-пространственной развивающей образовательной среды с учѐтом
особенностей развития ребѐнка. Кроме того, в домашних условиях можно уделить особое
внимание некоторым видам деятельности, например, самообслуживанию и элементарному
бытовому труду.
Для успешной реализации формы организации образовательной деятельности «Я и
моя семья» необходимо познакомить членов семьи с целевыми ориентирами развития
детей, приведѐнными во ФГОС, с предстоящими действиями педагогов ДОО по
достижению образовательных результатов, обсудить возможности членов семьи, их вклад
в развитие ребѐнка. Очень полезно также узнать пожелания родителей в отношении
развития их детей для дальнейшего учѐта их в работе педагогов. Согласованные
представления родителей и педагогов ДОО о целях и средствах образовательного
процесса – основа успешного развития детей. Данная форма организации образовательной
деятельности детей предполагает проведение на территории ДОО мастер- классов
родителей с участием детей и педагогов. Они позволят через обмен опытом осваивать те
виды деятельности, которые рекомендуются для образования в домашних условиях.

52

Образовательные технологии
В МАДОУ «Детский сад «Ёлочка»» применяются инновационные образовательные
технологии, которые обеспечивают формирование психологических механизмов,
необходимых для достижения ребенком качественно нового уровня развития. Активно
внедряются в практику работы:
- здоровьесберегающие технологии;
- коррекционные технологии,
- игровые технологии;
- технология проектной деятельности;
- информационно-компьютерные технологии.
Особое внимание уделяется здоровьесберегающим и коррекционным технологиям.
Здоровьесберегающие технологии
Виды технологий

Время проведения в
режиме дня

Особенности методики

Ответствен
ные

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Игровой час
После сна в группе каждый Комплекс,
состоящий
из Воспитатели
день
подвижных
игр,
игровых
упражнений, основных движений
Технология
Как часть физкультурного
Игры
подбираются
в Воспитатели
подвижных
и
занятия, на прогулке, в
соответствии
с
возрастом
спортивных игр
группе
ребенка, местом и временем ее
проведения. Для детей 5-7 лет
Занятия из серии
«Азбука здоровья»
Коммуникативные
игры
Релаксационные
игры
Дыхательная
гимнастика

2. Технологии обучения здоровому образу жизни
1 раз в месяц в рамках «Дня Проводятся
с
здоровья»
дошкольного возраста
1-2 раза в неделю

детьми Воспитатели

Проводятся с детьми
старшего дошкольного возраста
Проводятся с раннего возраста со
всеми детьми
Обеспечить
проветривание
помещения,
обязательная
гигиена полости носа перед
проведением
Рекомендуется
использовать
наглядный
материал,
показ
педагога

Ежедневно,
по
необходимости
В
различных
формах
физкультурнооздоровительной работы,
на музыкальных занятиях
Гимнастик
Ежедневно по 3-5 мин. в
а для глаз
любое свободное время; в
зависимости
от
интенсивности зрительной
нагрузки
с
младшего
возраста
Технология
Перед сном или во вторую Использование
спокойной
музыкального
половину дня
классической музыки, звуки
воздействия
природы
Помимо коррекционных и оздоровительных в образовательном
применяются следующие технологии:
 игровая технология;
 технология развивающего обучения;
 технология проблемного обучения;

53

Воспитатели
Воспитатели
Все педагоги

Все педагоги

Воспитатели

процессе

 технология проектирования;
 технология сотрудничества (В. Дьяченко, А. Соколов и др.);
 информационно-коммуникационные технологии.
Игровая технология
Концептуальные идеи и принципы:
 игра - ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
 игровые методы и приѐмы - это средство побуждения, стимулирования
дошкольников к познавательной деятельности;
 постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность
действий;
 игра как социально-культурное явление реализуется в общении;
 использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого
потенциала детей и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и
быстрому освоению изучаемого материала;
 цель игры - усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее,
игра заканчивается, когда результат достигнут;
 механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности
личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технология развивающего обучения
Концептуальные идеи и принципы:
 активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной
потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и
организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);
 обучение и воспитание с учѐтом закономерностей детского развития;
 опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное
развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребѐнка»).
Технология проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
 создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная
самостоятельная деятельность воспитанников по их разрешению, в результате
чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей,
овладение знаниями, умениями и навыками;
 целью проблемной технологии выступает приобретение знаний, умений и
навыков, а также усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие
умственных и творческих способностей;
 проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
 проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по
содержанию неизвестного, по виду информации, по другим методическим
особенностям;
 проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных
ситуаций, активной познавательной деятельности дошкольников, требующей
актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных
вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Технология проектирования
Концептуальные идеи и принципы:
 ориентир не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых;

54

 ребѐнок является полноценным субъектом деятельности.
 у ребенка появляется возможность осваивать новые способы человеческой
деятельности в социокультурной среде,
 детская компетентность развивается посредством практических действий.
Технология сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:
 позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их
деятельность;
 уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу;
 неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является
диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто
обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной
деятельности;
 диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок - родители;
 сотрудничество непосредственно связано с понятием «активность».
Заинтересованность со стороны педагога отношением ребѐнка к познаваемой
действительности активизирует его познавательную деятельность, стремление
подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
 сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор
развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя
равными,
свободными,
раскованными,
учатся
самоорганизации,
самодеятельности, самоконтролю.
Информационно-коммуникационные технологии
Концептуальные идеи и принципы:
 посредством ИКТ активизируется познавательный интерес и творческая
активность детей;
 предоставление информации на экране компьютера в игровой форме с учетом
возрастных
особенностей
дошкольников
способствуют
тому,
что
непроизвольное внимание концентрируется на интересных фактах, зрительное
восприятие преобладает над слуховым;
 повышает мотивацию детей к обучению, а также результативность освоения
знаний и навыков;
 происходит индивидуализация образовательного процесса, так как более
дифференцированно
учитываются
предпочтения,
индивидуальные
образовательные потребности, уровень знаний, умений и навыки воспитанников.
 способствует развитию у воспитанников предпосылок универсальных учебных
действий.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. При этом следует решать
поставленные задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Задача взрослого: так организовать процесс, чтобы максимально обогатить
детскую жизнь интересными и полезными специфически детскими видами деятельности

55

(амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
Особенностью Программы является то, что новая организация образовательного
процесса позволяет существенно сместить акцент в сторону развития детской инициативы
и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно
классифицировать следующим образом:
- взрослый организует (занятия, кружки, секции);
- взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
- взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
- взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
- взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ Программы - это нацеленность на оптимальное
сочетание всех перечисленных выше видов детской активности.
Виды детской
активности
(деятельности
)
Занятия,
кружки,
секции
(взрослый
организует)

Обогащенны
е игры в
Центрах
активности
(взрослый
помогает))

Проектная
деятельность
(взрослый
создает
условия для
самореализаци
и)

Задачи педагога

Ожидаемый результат
образовательной деятельности

Проводить занятия в соответствии с
Программой, соблюдая «золотые
принципы» дошкольной педагогики.
1. ЗБР (Зона ближайшего развития).
2. Культуросообразность.
3. Деятельностный подход.
4. Возрастное соответствие.
5. Развивающее обучение.
6. Амплификация развития.
7. ПДР (пространство детской
реализации).
Наблюдать
за
детьми,
при
необходимости,
помогать
(объяснить,
как
пользоваться
новыми материалами, подсказать
новый способ действия и пр.).
Помогать
детям
наладить
взаимодействие друг с другом в
совместных занятиях и играх в
центрах активности.
Заметить
проявление
детской
инициативы.
Помочь
ребенку
(детям) осознать и сформулировать
свою идею. При необходимости,
помочь в реализации проекта, не
забирая при этом инициативу
(недирективная помощь).
Помочь детям в представлении
(предъявлении, презентации) своего
проекта. Помочь всем (участникам

56

Комплексное всестороннее развитие
детей по всем образовательным
областям в соответствии с
Программой и ФГОС ДО.

Следить, чтобы каждый ребенок
нашел себе интересное занятие.
Развитие
инициативы
и
самостоятельности,
умения найти себе занятие и
партнеров по
совместной деятельности.
Развитие
умения
договариваться,
Способности к сотрудничеству и
совместным действиям.
Развитие
инициативы
и
самостоятельности.
Формирование уверенности в себе,
чувства
собственного
достоинства
и
собственной
значимости для сообщества.
воспитание
стремления
быть
полезным обществу.
Развитие когнитивных способностей

проекта и окружающим) осознать
пользу, значимость полученного
результата для окружающих.

Образователь
ное событие
(взрослый
участвует в
процессе
наравне с
детьми)

Заронить в детское сообщество
проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей.
Дать детям возможность
разворачивать действие по своему
пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное
содействие, избегая прямых
подсказок и указаний.
Помогать
детям
планировать
событие
так,
чтобы они смогли реализовать свои
планы.
насыщать
событие
образовательными
возможностями, когда дети на деле
могут
применить свои знания и умения в
счете,
письме, измерении, рисовании,
конструировании и пр.

Свободная игра Создавать условия для детских игр
(взрослый
не (время, место, материал). Развивать
детскую игру.
вмешивается)
Помогать детям взаимодействовать в
игре. не вмешиваться в детскую игру,
давая детям проявить себя и свои
способности.

57

(умения думать, анализировать,
работать с информацией).
Развитие
регуляторных
способностей (умения ставить цель,
планировать,
достигать
поставленной цели).
Развитие
коммуникативных
способностей (умение презентовать
свой
проект
окружающим,
рассказать о нем, сотрудничать в
реализации
проекта
со
сверстниками и взрослыми)
Развитие творческой инициативы и
самостоятельности.
Формирование детско-взрослого
сообщества группы.
Развитие умения работать в команде,
конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Развитие способности на практике
применять
Полученные знания, умения, навыки.
Развитие регуляторных
способностей (умения ставить цель,
планировать, достигать
поставленной цели).
Развитие когнитивных способностей
(умения думать, анализировать,
работать с информацией).

Всестороннее развитие детей
(физическое,
речевое социально-коммуникативное,
познавательное, художественноэстетическое).
Развитие детской инициативы.
Развитие умения соблюдать правила.
Развитие умения
играть различные
роли.
Развитие
способности
взаимодействовать со
сверстниками,
договариваться,
разрешать
конфликты.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Инициативность и самостоятельность детей формируются в различных видах
детской деятельности и определяют развитие ребѐнка в образовательных областях,
обозначенных во ФГОС ДО.
Инициативность и самостоятельность детей диагностируются через умения,
указывающие на развитую произвольность действий (способность к самостоятельному
выбору, волевым усилиям, принятию собственных решений), а также через способность к
творческой (продуктивной) деятельности (самостоятельный перенос и переработка
приобретѐнных способов действий в новых условиях и ситуациях с возможным
воплощением своих замыслов в конкретных продуктах).
По классификации Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова выделяют творческую
инициативу (в сюжетной игре), инициативу как целеполагание и волевое усилие (в
продуктивной деятельности), коммуникативную инициативу (в совместной деятельности),
познавательную инициативу как любознательность (в познавательно-исследовательской
деятельности).
Основными условиями поддержки инициативности и самостоятельности
дошкольников являются:
 неавторитарное общение взрослого с ребѐнком;
 принятие предложенного ребѐнком продукта деятельности;
 обсуждение целей и желаний ребѐнка в его творческой деятельности при создании
продукта; сведений, которые использовал ребѐнок, и т.д.;
 аккуратное продвижение ребѐнка под руководством взрослого от новых для него, но
не чрезмерно трудных заданий, осваиваемых при участии взрослого (зона ближайшего
развития), к заданиям понятным, ясным для ребѐнка, легко выполнимым на основе
имеющихся у него знаний и умений (зона актуального развития). Следующим этапом
становится выполнение заданий, требующих самостоятельности мышления,
свободного манипулирования имеющимися в запасе знаниями и умениями, так
называемых продуктивных заданий.
 поддержка детского интереса к окружающему миру, поощрение желания ребѐнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 создание ситуаций, способствующих активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
 поощрение проявлений детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, использование приѐмов поддержки, одобрения, похвалы;
 создание условий для развития произвольности в деятельности, использование игр и
упражнений, направленных на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
 поощрение и поддержка желания детей получить результат деятельности, (обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приѐмы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата);
 поддержка у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной

58

функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для такого взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть,
и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия,
комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития
личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и повышения
компетентности родителей в области воспитания.
Для реализации данной цели необходимо:
- взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей;

59

обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в
пространство детского сада;
- обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
- обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья
детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать
имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
-

Выявление потребностей родителей
осуществляется через:
Изучение отношения родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей,
условий организации разнообразной
деятельности в ДОУ и семье.
Знакомство родителей с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников.
Взаимное информирование друг друга (педагогов
и родителей) об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях ДОУ и семьи в
решении данных задач.

Поддержка образовательных инициатив
семьи осуществляется через:
Создание в детском саду условий для
разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию
конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми.
Привлечение семей воспитанников к участию в
совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в городе.
Поощрение
родителей
за
внимательное
отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых
условий для их удовлетворения в семье.

Технология поддержки родителей в повышении
компетентности включает в себя следующие этапы:
- самоопределение себя как родителя;
- конкретизация образовательных запросов родителей;
- проектирование образовательного маршрута родителей;
- реализация образовательных маршрутов;
- рефлексия образовательной деятельности.

психолого-педагогической

Система взаимодействия ДОУ с семьей
Организация взаимодействия
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании благоприятных
условий пребывания детей в
ДОУ

Формы взаимодействия
анкетирование;
- социологический опрос;
- интервьюирование.
- участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании предметно пространственной среды;
- оказание помощи в ремонтных работах.

60

Периодичность
2 раза в год по
мере
необходимости
2 раза в год.
Постоянно.
Ежегодно.

В управлении ДОУ

В просветительской
деятельности, направленной на
повышение педагогической
культуры, расширение
информационного поля
родителей

В образовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление сотрудничества
и партнерских отношений с
целью вовлечения родителей
в единое образовательное
пространство

- участие в работе родительского комитета,
По годовому
совета ДОУ, педагогических советах;
плану и плану
- участие в экспертизе качества предметно работы с
пространственной среды.
родителями
- наглядная информация (стенды, папки Постоянно.
передвижки, семейные и групповые
1 раз в квартал.
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
По мере
группы» и т.д.;
необходимости.
- памятки, буклеты, рекомендации ресурсов
По годовому
сети интернет, объявления, общение по
плану.
телефону;
- передача информации по электронной почте и
телефону;
- страницы на официальном сайте ДОУ;
- консультации, семинары - практикумы,
семинары;
- родительские собрания;
- семейные праздники, фестивали, День Семьи.
- дни открытых дверей, дни здоровья;
В течение
- недели творчества;
учебного года.
- совместные праздники, развлечения, досуги;
- встречи с интересными людьми;
- участие в творческих выставках, смотрах конкурсах;
- совместные проекты.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад «Ёлочка» ст. Посольская» МО «Кабанский
район» Республики Бурятия (далее – КРР) направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с особыми
образовательными потребностями (в том числе детей с OB3 и детей-инвалидов); оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
KPP объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
KPP в ДОО осуществляют педагоги.
Программа коррекционно-развивающей работы МАДОУ «Детский сад «Ёлочка» ст.
Посольская» включает:
1. план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
2. рабочие программы KPP с обучающимися различных целевых групп,
имеющих
различные стартовые условия для освоения Программы;
3. методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы KPP.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;

61

 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учѐтом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее — ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одарѐнных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); па основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется МАДОУ
«Детский сад «Ёлочка» ст. Посольская», исходя из возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учѐтом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ППК.
С целью оказания адресной помощи в МАДОУ «Детский сад «Ёлочка» ст.
Посольская» разрабатываются программы психолого-педагогического сопровождения для
следующих целевых групп обучающихся:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. обучающиеся с особыми образовательными потребностями:

 с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
 одарѐнные обучающиеся;
3. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5. обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP с обучающимися целевых групп в МАДОУ «Детский сад «Ёлочка» ст.
Посольская» осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
KPP строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,

62

коммуникативной, регулятивной сферах)
психолого-педагогического сопровождения.

и

предусматривает

индивидуализацию

Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ «Детский сад «Ёлочка» ст.
Посольская» строится по четырѐм направлениям: проведение диагностических
мероприятий, коррекционно-развивающие мероприятия, консультативная работа,
информационно-просветительские мероприятия.
1. Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребѐнка с OB3, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одарѐнности;
 изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2. Коррекционно-развивающие мероприятия включают:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;

63

 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одарѐнности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
 оказание поддержки ребѐнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования органов
социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребѐнка.
3. Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов KPP с ребѐнком.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в
обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с OB3,
трудностями в обучении и социализации.
Особенности содержания коррекционно-развивающей работы
с различными целевыми группами обучающихся
1. Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с OB3 и детьмиинвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Kоррекционно-развивающая работа с обучающимися с OB3 и детьмиинвалидами предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами

64

коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции.
2. KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Таким детям свойственна быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребѐнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей),
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношения ведущего вида
деятельности–сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности
в освоении программы и социальной адаптации.
Коррекционная работа с детьми этой целевой группы включает:
 развитие
коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных процессов;
 снижение тревожности;
 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение чacтo болеющих детей в программу KPP, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППK по результатам
психологической и педагогической диагностики.
3. Коррекционно-развивающая работа с одарѐнными детьми включает:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку, обстановки, формирующей у ребѐнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержку индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организацию предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятной для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение одарѐнного ребѐнка в программу KPP, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППK по результатам психологической и педагогической диагностики.
 KPP с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием русского языка предполагает:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;

65

 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребѐнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан
организуется с учѐтом особенностей социальной ситуации каждого ребѐнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
осуществляется в контексте общей программы адаптации ребѐнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребѐнка, его включение в программу KPP может быть осуществлено на основе заключения
ППK по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребѐнка.
К целевой группе могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
KPP с обучающимися этой группы включает:
 развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребѐнка из «группы риска» в программу KPP, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья
В
таблице
представлена
система
психолого-медико-педагогического
сопровождения ребѐнка с ОВЗ в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении «Детский сад «Ёлочка» ст. Посольская» МО «Кабанский
район» Республики Бурятия
Содержание
деятельности
участников
комплексного
сопровождения

Основные направления психолого-медико-педагогического сопровождения
базовая и
динамическая
диагностика

организационнометодическое обеспечение
образовательного и
коррекционного процесса

66

взаимодействие с
родителями

Администрация
(заведующий)
образовательной
организации

Обеспечение
условий
проведения
комплексной
диагностики.
Организация
разработки и
оснащения
диагностических
программ в
соответствии с
ФГОС ДО и
ФАОП ДО,
контроль за их
реализацией.

Организация комплексного Организация и контроль за
подхода в коррекции проблем соблюдением нормативноразвития детей. Создание
регламентированных
условий для
проведения отношений ДОО и семей
коррекционно-развивающей воспитанников с учѐтом
работы. Организация
соблюдения прав детей с
разработки содержания
ОВЗ.
образования в соответствии с Организация
ФГОС ДО и ФАОП ДО.
взаимодействия с
Контроль за реализацией
родителями всех
коррекционной
участников коррекционнонаправленности
развивающей работы.
образовательного процесса.
Контроль за соблюдением
законодательства о защите
персональных данных
воспитанников.

Воспитатель

Педагогическая
диагностика.
Мониторинг
индивидуального
развития детей.

Участие в корректировке
образовательной программы
детей с ОВЗ. Реализация
образовательной
деятельности в соответствии
с индивидуальными
образовательными
маршрутами детей с ОВЗ.
Организация коррекционноразвивающей среды с учѐтом
рекомендаций других
участников комплексного
сопровождения. Развитие
доброжелательных
отношений, взаимопомощи и
поддержки

Развитие
доброжелательных
отношений всех родителей
к детям с ОВЗ.
Организация детскородительских
мероприятий,
направленных на
улучшение
взаимопонимания
родителей детей с ОВЗ и
без ОВЗ.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности — это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,

67

укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры.
Направление
Наименование общественных организаций, учреждений
Образование, наука АОУ ДПО Республики Бурятия «БРИОП»
МАДОУ МО «Кабанский район»
ОО МО «Кабанский район»
Большереченская сельская библиотека-филиал МАУ «Кабанская
Культура
центральная межпоселенческая библиотека» МО «Кабанский район»
Большереченский филиал МАУ «РДК»
Целевой раздел программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
 формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
 формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
 становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребѐнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействие формированию у
ребѐнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и

68

творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем — на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания — формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детско- взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.

69

Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности познания.
2) Ценность — познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребѐнка.
4) Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2) Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка. Искусство делает ребѐнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребѐнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров

70

как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовно-нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной
и другое).

71

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья —
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта
и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное

72

в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад — это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на которых
строится жизнь и деятельность ДОУ. Опирается на базовые национальные ценности,
содержит традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах
(ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.):
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему
периоду;
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
4. Уважение личности ребенка.
Уклад учитывает традиции, которые являются основой воспитательной работы в
дошкольном учреждении. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду - это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы,
сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству.

В то же время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность
своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может применить свои
знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению,
организации и развитию традиций, которые позитивно влияют на социализацию и
развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого

воспитательного пространства для
формирования
дошкольников в коллективе других детей и взрослых.

социального

опыта

Задачи:

1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старшиймладший; член коллектива; житель своего города, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных
коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской
деятельности.
6. Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.

73

Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая
среда
–
это
совокупность
окружающих
ребенка
социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами (уголок в приемной «Советы логопеда», «Ваше здоровье»»,
«Правила поведения» и др.);
 «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.)
 «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым («Наше творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду,
в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к
жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры:, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания,
Перечень Центров активности в ДОУ:
1. Центр патриотического воспитания
2. Центр строительства
3. Центр сюжетно-ролевых игр
4. Центр театрализованных (драматических) игр
5. Центр музыки
6. Центр изобразительного искусства
7. Центр конструирования
8. Уголок настольных игр
9. Литературный центр
10. Уголок уединения
11. Центр песка и воды
12. Центр активного отдыха
Общности образовательной организации.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в

74

основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности (МО, педагогические советы, круглые
столы, семинары-практикумы, творческие группы, мастер-классы, тренинги, рабочие
группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания (родительские собрания, круглые столы).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач (КВН, утренники, соревнования, акции, фестивали,
конкурсы).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других
(кружки, детские проекты и др.).
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух

75

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению

76

2.

3.

4.

5.

физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Человек»,
«Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 Воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что
предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, обратном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребѐнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

77

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаѐтся
важнейшим условием эффективности воспитания детей.
Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример - все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.












Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые
консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания
детей.
Педагогический тренинг. В основе тренинга - проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную
ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и
самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ решение вопроса.
«Родительская школа». Добровольное объединение родителей. Раз в месяц
проводятся тематические встречи, на которых специалисты и воспитатели предлагают
обсуждение вопросов и решением проблем по конкретным темам. Очень часто тема
встречи запрашивается родителями. Поддержка родительских инициатив способствует
установлению доверительных партнерских отношений межу педагогами и семьями
воспитанников.
«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма

78










сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в
«ВКонтакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber и через
видеозвонки. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело
всех участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр,
развлечений и других мероприятий.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
Родительские конференции. На данном мероприятии родители делятся своим
опытом воспитания и обучения детей. Также на конференции выступают педагоги, где
с профессиональной точки зрения раскрывают тему конференции.
Наглядное информационное пространство решает задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного
отделения, позволяет правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность
воспитателя.
Мобильный мессенджер – форма интерактивного взаимодействия с родителями
дошкольников.
События образовательной организации.

Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
на уровне ДОУ:

 общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год», «Масленица»);
 тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя», «Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк»,
«Чистые дорожки», «Кормушка для птиц»).
на уровне группы:
 «Утро радостных встреч»;
 «День рождения»;
 «Чистая пятница»;
 «Наши соседи» (поход в гости с концертными номерами в соседнюю группу);
 «Портфолио группы».
Основные формы и содержание деятельности:
1. Утренний круг. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. Основная цель проведения утреннего круга —
«задать тон» всему дню, то есть создать положительный эмоциональный настрой и
вселить в ребѐнка уверенность, что среди сверстников ему будет хорошо, а день
обещает быть интересным и насыщенным.
2. Вечерний круг. Вечерний круг – это радостный настрой на следующий день. Его
проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов

79

прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года
вечерний круг можно проводить на улице.
3. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой
взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской
деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое
мероприятие.
4. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в

процессе проведения традиционных мероприятий.
5. Применяются различные виды игр: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные
и малоподвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
6. Творческие мастерские и детские студии. В мастерских и студиях ребята
занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием. Делают
различные макеты, лэпбуки, экологические мобили, подарки, поделки для
выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и родителями
изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
7. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки:
информационные,
фотовыставки,
декоративно-прикладного
искусства,
экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки
детских работ «Мой любимый детский сад», «Защитники Отечества», «День
Победы», фотовыставки «Наши папы удалые», «Люблю тебя, мой край
родной».
8. Ярмарки достижений. На ярмарках представляются творческие работы детей.
Активно привлекаются родители для участия в ярмарках семейного творчества
по различным направлениям.
9. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций
дошкольники получают природоведческие знания, социокультурные и
экологические навыки, активную жизненную позицию.
10. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития
дошкольников.
11. Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления
проводятся в виде концертов, театральных постановок, развлечений,
музыкальной или театральной гостиной.
12. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных
событий предусматриваются различные виды двигательной деятельности
(физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей
потребность в здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребѐнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных

80

ситуациях в ДОО относятся:
 ситуативная беседа, рассказ;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игры и игровые ситуации.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Одним из важнейших условий образовательного процесса в ДОУ является
правильная организация предметно-развивающей среды (далее - РППС). Развивающая
среда рассматривается педагогами как комплекс психолого-педагогических условий
развития интеллектуальных, специальных, творческих способностей детей в
организованном пространстве.
Цель РППС- обеспечить систему условий, необходимых для развития
разнообразных видов детской деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и
совершенствованию структуры детской личности.
В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации
игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей:
сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития,
материалы Фребеля, комплекс Пертра для развития воспитанников.
Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и
составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития
личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные
(вариативность и трансформируемость предметного пространства в зависимости от
меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим
планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и
общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного
процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные
(доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным
особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Организация РППС направлена на создание комфортных, благоприятных условий
для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей
разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности
детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности,
способности, используется гендерный подход.
Организация РППС отвечает принципу полифунциональности: игровые модули,
ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в
различных видах детской активности. Оборудование помещений ДОУ отвечает
безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим

81

характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность
игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «Центров
активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы
доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность осуществление
образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации совместной и
самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов,
организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом
полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и
специфическим материалом для мальчиков и для девочек.
РППС создана с учетом принципа интеграции образовательных областей.
Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться для
реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарноэпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим
требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции,
предназначенной для детей.
Таким образом, развивающая предметно-предметно пространственная среда
образовательного учреждения соответствует принципам информативности,
вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и
трансформируемости.
Оснащенность помещений и участков ДОУ
Помещения
Групповые
помещения

Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном
количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт,
что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра,
акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся
мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены,
подобрана цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен
группы и голубые спальные комнаты. В группах имеется символика
Кабанского района, Республики Бурятия, Российской Федерации, собран
иллюстративный материал о природе Бурятии, Байкале. Современная
образовательная среда, представлена различными видами конструкторов. В
качестве
центров
развития
выступают:
уголок
ряженья
(для
театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского
творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы
(наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с
крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для
легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками,
строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на
умывальную и туалеты. Все туалеты в группах оборудованы
индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная комната, что позволяет

82

младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному процессу в
группе.
В ДОУ есть 1
музыкальный зал, которые оснащены музыкальным
Музыкальный
оборудованием:
музыкальный
центр и набор народных музыкальных
зал
инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены
дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников, дидактические
игры, подобран иллюстративный материал, портреты композиторов.
Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых
природных эффектов. Для обучения детей игре на детских музыкальных
инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники,
трещотки. В музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые
способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и
творческих способностей. Для проведения праздников создана костюмерная,
которая имеет в наличии взрослые и детские костюмы, отражающие характер
сказочных персонажей. Имеется интерактивная доска, пультовая установка,
музыкальный центр для повышения эффективности образовательного
процесса.
Спортивный зал Для занятий по физическому развитию детей функционирует 1
оборудованный спортивный зал, спортивная площадка. В спортивных залах
имеется необходимое спортивное оборудование: шведская стенка,
гимнастические маты, мячи разной величины, большие тренажерные мячи,
скамейки, гимнастические палки, коврики для корригирующей гимнастики,
баскетбольные кольца и пр. Для поднятия эмоционального настроения и
выполнения музыкально-ритмических движений имеется магнитола,
игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав. Для развития
двигательной активности на спортивном участке имеются дуги для лазанья и
подлезания, бревно для прямо хождения, кольцебросы, мишени, и т.д.
Оснащен
современным
торгово-технологическим
оборудованием,
Пищеблок
позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи.
Помещения Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья;
постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и
прачечной
замачивания белья современное оборудование: стиральные машины,
сушильный барабан, ванна для замачивания и котел для варки мыльносодового раствора. После стирки и сушки белье подается через окно в
гладильную комнату. Здесь белье гладится и раскладывается в
соответствующие ячейки для выдачи его на группы через эту дверь.
Территория Территория ДОУ оснащена 9 игровыми площадками с комплектами малых
архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы, кладовые-ящики, для
ДОУ
хранения выносного материала. Вход участников образовательных
отношений, иных посетителей на территорию и в здание МАДОУ
осуществляется через центральную калитку. Въезд обслуживающим
автотранспортным средствам на территорию учреждения возможен через
ворота.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
Модель взаимодействия педагогического коллектива с социальными институтами
Направление

Наименование
Формы сотрудничества
общественных
организаций, учреждений
Курсы повышения квалификации, участие в
Образование, АОУ ДПО Республики Бурятия

83

наука

«БРИОП»
МАДОУ МО «Кабанский район»
ОО МО «Кабанский район»

Культура

Большереченская сельская
библиотека-филиал МАУ
«Кабанская центральная
межпоселенческая библиотека»
МО «Кабанский район»
Большереченский филиал МАУ
«РДК»

семинарах, обмен опытом. Экскурсии,
совместные проекты, участие в родительских
собраниях, организация практикумов и
семинаров, акций.
Методическая поддержка, консультирование.
Экскурсии, игры - занятия, встречи в
библиотеке и в детском саду, совместная
организация выставок. Организация детских
мероприятий, постановок.

Большое внимание уделяется безопасности дорожного движения. С этой целью
проводятся открытые мероприятия с приглашением работников ГИБДД. Обучающие
мероприятия с детьми осуществляются в игровой форме: викторины, конкурсы, досуговые
мероприятия для закрепления правил безопасности.
В целях создания единого образовательного пространства ежегодно
осуществляется взаимодействие МАДОУ детский сад «Ёлочка» с МАОУ
«Большереченская СОШ». Взаимодействие строится на основе договора о
сотрудничестве. Ежегодно планирование совместных мероприятий обсуждается с
администрацией СОШ. Мероприятия намечаются с учетом поставленных перед школой и
детским садом годовых задач. Для реализации поставленных задач в рамках сетевого
взаимодействия между МАДОУ Детским садом «Ёлочка» и МАОУ «Большереченская
СОШ» планируются и проводятся совместные мероприятия.
Таким образом, грамотно организованное и продуманное взаимодействие нашего
дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами приводит к
положительным результатам в реализации задач Программы.
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение.
В МАДОУ детский сад «Ёлочка» работает профессиональный, творческий
коллектив. В учреждении сложился благоприятный профессиональный климат.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обсуживающего персонала.
В ДОУ работает 3 воспитателя. Все педагоги ДОУ имеют специальное
педагогическое образование
Осуществляется профессиональная подготовка, переподготовка и повышение
квалификации специалистов: организуются различные формы обучения для всех
категорий работников курсы повышения квалификации и переквалификации, тренинги,
семинары, деловые игры, практикумы для молодых специалистов, практические занятия.
В целом, коллектив ДОУ можно охарактеризовать как мобильный, творческий,
ищущий пути и формы решения поставленных задач. Сложилась группа творческих
педагогов, способных решать проблемы развивающего обучения.
Педагоги ДОУ обеспечивают эмоциональное благополучие, поддерживают
индивидуальность и инициативу детей, устанавливают правила взаимодействия в разных
ситуациях, обеспечивают построение зоны ближайшего развития каждого ребенка.
Весь педагогический коллектив активно взаимодействует с родителями (законными
представителями) по вопросам воспитания и обучения каждого ребенка и
непосредственно вовлекают родителей в образовательную деятельность, в том числе

84

посредством создания совместных образовательных проектов на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
Для эффективности педагогического процесса в ДОУ осуществляется постоянный
поиск новых, более результативных технологий, методов воспитания и обучения, при
помощи которых происходит передача детям содержания образования.
Анализ педагогического состава ДОУ позволяет сделать вывод, что педагогический
коллектив имеет достаточный уровень педагогической культуры, который позволяет
решать современные задачи обучения, воспитания и развития каждого ребѐнка в условиях
реализации ООП ДО.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка
особых образовательных потребностей.
В ДОО создаются особые условия воспитания для обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности. Инклюзия подразумевает готовность принять любого
ребѐнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с
особыми образовательными потребностями, с учѐтом необходимости развития
личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учѐтом особенностей развития и
образовательных потребностей ребѐнка;
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
IV Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в
собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации

85

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)
10)

11)

12)
13)

14)

процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(oпopa на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм
и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться);
учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию
ребѐнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребѐнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии
с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;

86

15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной среде.
1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. PIHIC ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей.
PППC создает возможности для учѐта особенностей, возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО - единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учитывались:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, гендерная
специфика, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп; возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
PППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО PППC
содержательно-насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная и обеспечивает условия
для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и других
работников ДОО.
2. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение
ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;

87

 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 ДОО учтены
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с OB3 и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребѐнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель- дефектолог, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленную территорию и оборудованные участки для прогулок.
Перечень конкретизирован в таблице.
Необходимое оборудование и предметы для использования в групповых помещениях
детского сада
№
п/п

Перечень необходимого оборудования и предметов

1.
2.
3.

Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Автомобили (среднего размера)
Большой настольный конструктор (деревянный, с
неокрашенными и цветными элементами)
Головоломки-лабиринты

4.

88

Младшая
разновозраст
ная группа
(1,5–4 года)
6
5
1

Старшая
разновозраст
ная группа
(4–7 лет)
10
6
1
1

11.
12.
13.

Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
молоточком для забивания
Детский набор музыкальных инструментов
Домино логическое с разной тематикой
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объѐмные и плоскостные (из разного
материала мелкого размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный

14.

Кольцеброс настольный

15.

Коляска прогулочная (среднего размера)

16.

19.

Комплект строительных деталей с плоскостными
элементами (напольный)
Конструктор пластиковый с соединением в
различных плоскостях (настольный) – комплект
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объѐмных тел
Куклы (крупного размера)

20.

5.
6.
7.
8.
9.
10.

17.
18.

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1
1
1

1
1
1
1

1

2
1
1

1
2

2

Куклы (среднего размера)

2

5

21.

Кукольная кровать

1

1

22.

Кухонная плита (соразмерная росту ребѐнка)

1

1

23.

Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребѐнка)

1

1

24.

Лото с разной тематикой – комплект

1

1

25.

Мозаика разной степени сложности

1

1

26.

Мольберт двусторонний

1

1

27.

Мяч надувной

3

5

28.

Набор для уборки с тележкой

1

1

29.

Набор знаков дорожного движения

1

1

30.

Набор игрушек для игры с песком

5

5

31.

Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
Набор кубиков среднего размера

1

1

1

1

32.
33.
34.

89

1
1

1

1

2

36.

Набор кукольной одежды –
комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей

1

1

37.

Набор кухонной посуды для игры с куклой

2

2

38.

Набор

1

1

39.

Набор муляжей овощей и фруктов

1

1

40.

Набор пазлов – комплект

1

1

41.

Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект

1

1

42.

Набор парикмахера

1

1

43.

Набор продуктов для магазина

1

1

44.

Набор разноцветных кеглей с мячом

1

1

45.

Набор

1

1

46.

1

1

47.

Набор фигурок животных с реалистичными
изображениями и пропорциями
Набор чайной посуды

1

1

48.

Набор

1

1

49.

Наглядные пособия с изображением символики
России

50.

Настольно-печатные игры (по группам) –
комплект
Парные картинки типа «лото» (из 2–3 частей)
различной тематики – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6–8 частей)

1

1

1

54.

Скакалка детская

3

5

55.

Сухой бассейн с комплектом шаров

1

56.

Шнуровка различного уровня сложности –
комплект

1

1

57.

Элементы костюма для уголка ряженья – комплект

1

1

35.

51.
52.
53.

медицинских принадлежностей

столовой

посуды

«Гладильная

для игры с куклой

доска и утюг»

1
1

1
2

Дополнительное оборудование для физкультурного зала
1.

Бревно гимнастическое напольное

2

2.

Гимнастическая палка

25

3.

Доска наклонная

1

4.

Дуга большая

2

5.

Дуга малая

2

90

6.

Кубы для ОФП

5

7.

Лента короткая

20

8.

Настенная лесенка (шведская стенка)

1

9.

Прыгающий мяч с ручкой

2

10.

Скамейка гимнастическая

3

11.

Флажки разноцветные (атласные)

25

Дополнительное оборудование для музыкального зала
1.

Барабан с палочками

2

2.

Бубен средний

2

3.

Игровые ложки (ударный музыкальный инструмент)

10

4.

Комплект компакт-дисков с музыкальными произведениями

1

5.

Металлофон 12 тонов

10

6.

Свистулька

1

7.

Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный инструмент)

1

Программа предусматривает использование ДОО обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Cписок пособий и методических рекомендаций
Группировка пособий по направлениям развития детей дошкольного возраста
является условной. Каждое пособие реализует комплексный подход к решению задач
современного дошкольного образования.
1. Речевое развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
По дороге к Азбуке (Лесные истории). Пособие по речевому
Т.Р. Кислова
развитию детей 3–4 лет. – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
По дороге к Азбуке (Лесные истории). Приложение к
Т.Р. Кислова
пособию. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников (карточки и схемы). – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
По дороге к Азбуке. Часть 1. Пособие по речевому развитию
Т.Р. Кислова
детей 4–5 лет. – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Часть 2. Пособие по речевому
развитию детей 4–5 лет. – М : Баласс

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Часть 3. Пособие по речевому
развитию детей 5–6 лет. – М : Баласс

91

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Часть 4. Пособие по речевому
развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс

Т.Р. Кислова

По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к
образовательной программе речевого развития детей
дошкольного возраста. – М : Баласс
Т.Р. Кислова, А.В. Иванова
По дороге к Азбуке. Часть 5. Пособие для логопедических
групп по речевому развитию детей 6–7(8) лет. – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников
Т.Р. Кислова
(4–7(8) лет). Часть 1. Предлоги. Приложение к пособию «По
дороге к Азбуке» . – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников
Т.Р. Кислова
(4–7(8) лет). Часть 2. Предложения и устные рассказы.
Приложение к пособию «По дороге к Азбуке» . – М : Баласс
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,
Наглядный материал по речевому развитию дошкольников
Т.Р. Кислова
(5–7(8) лет). Часть 3. Карточки для звукового и слогового
анализа слов. Приложение к пособию «По дороге к Азбуке» .
– М : Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 1. Визит Феи осеннего леса. Забавы
М.Ю. Вишневская
Зимушки-зимы. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М : Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 2. Весенние превращения
М.Ю. Вишневская
Снегурочки. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М : Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 3. Летний сон Дюймовочки.
М.Ю. Вишневская
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. – М :
Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 4. Путешествие Белоснежки и гномов
М.Ю. Вишневская
по волшебному замку (Дни недели). Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 5. Большое транспортное
М.Ю. Вишневская
путешествие (Транспорт). Наглядный и раздаточный
материал для дошкольников. – М : Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 6. Лесные звери, или По следам
М.Ю. Вишневская
Колобка. Наглядный и раздаточный материал для
дошкольников. – М : Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 7. Воспоминания о необыкновенном
М.Ю. Вишневская
путешествии Нильса с дикими гусями. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 8. История о том, как Людвиг
М.Ю. Вишневская
Четырнадцатый пробрался на ферму. Наглядный и
раздаточный материал для дошкольников. – М : Баласс
Т.Р. Кислова,
Речевые досуги. Часть 9. Такие разные профессии.
М.Ю. Вишневская
Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. – М :
Баласс
2. Художественно-эстетическое
развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3-4 года).
Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет).

92

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет).
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 3-4 года.
Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование: 4-5 лет.
М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа
(3-4 года).
М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (45 лет).
М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (56 лет).
3. Социально-коммуникативное развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
М.В. Корепанова, Е.В.
Диагностика развития и воспитания дошкольников в
Харлампова
Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для
педагогов и родителей. – М : Баласс
М.В. Корепанова, Е.В.
Тестовые задания по диагностике развития и воспитания
Харлампова
дошкольников. – М : Баласс
4. Познавательное развитие
(пособия для детей и методические рекомендации для педагогов)
М.В. Корепанова, С.А.
Козлова, О.В. Пронина
М.В. Корепанова, С.А.
Козлова, О.В. Пронина

Моя математика.
Пособие по познавательному развитию
детей 4–5 лет. – М : Баласс
Моя математика. Часть 1. Пособие по познавательному
развитию детей 5–7(8) лет. – М : Баласс

М.В. Корепанова, С.А.
Козлова, О.В. Пронина

Моя математика. Часть 2. Пособие по познавательному
развитию детей 5–7(8) лет. – М : Баласс

М.В. Корепанова, С.А.
Козлова, О.В. Пронина
М.В. Корепанова, С.А.
Козлова, О.В. Пронина

Моя математика. Часть 3. Пособие по познавательному
развитию детей 5–7(8) лет. – М : Баласс
Моя математика. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста. – М : Баласс
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года).
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
5. Физическое развитие

Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.

93

Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
года). – М: Мозаика - синтез
Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5
лет). – М: Мозаика - синтез
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6
лет). – М: Мозаика - синтез
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). – М: Мозаика - синтез
6. Диагностический инструментарий

С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова,
С.В. Маланов
С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова

Карта индивидуального развития ребѐнка-дошкольника. – М
: Баласс
Я умею! : пособие для диагностики комплексного развития
детей 4–5 лет. – М : Баласс
С.С. Кузнецова, Е.В. Сизова Знаю и умею! : пособие для диагностики комплексного
развития детей 5-7(8) лет. – М : Баласс
Сборник материалов в трѐх частях. Часть 2. Образовательные программы по разным линиям
развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста /
Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2014.
Сборник материалов в трѐх частях. Часть 3. Образовательные программы по разным линиям
развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста /
Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2014.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга еѐ
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
«Пальчик мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик»,«Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!»,

94

Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А.
«Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождпк, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.ЈІ . «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; ЛагЗдынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян
С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,

95

«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», Чики-чики-чикалочки…»
Русские народные сказки. «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., o6p.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., o6p. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. o6p. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. o6p. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., o6p. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.);
Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ѐжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Myyp Л. «Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения
песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять — вышел зайчик погулять»,

96

«Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Пeppo, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима — аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
гope» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак
С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский
В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок»,
«Дядя Степа — милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном — дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок — колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев
В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребѐнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору);
Носов Н.Н. «Заплатка»,«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н.
«Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
poca на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;

97

Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино гope»,
«Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск.
В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес
Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Kepp Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной
кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myгyp
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела
лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...»(докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб.
О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берѐза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»;
Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»;
Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный. . ..» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»),
«Ель растѐт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по выбору); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная
книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка...»; Цветаева

98

М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная
считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. 3имняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин
В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»
(1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Kpoxa»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося — ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка
и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (1-2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»;
Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая
глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера);
Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение»
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

99

От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов, семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С.
Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Пeppo Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает. . ..»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном гepoe»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей
голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая
пopa! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь
и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка,
кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как пaпa был маленьким» (12 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филиппок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2
рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю.
«Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;

100

Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.«Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», pyc. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», pyc. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», pyc.
нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», pyc. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
pyc. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.

101

Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), o6p. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, o6p. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», pyc. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», pyc. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», pyc. нар. мелодия; «Бубен», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды. Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т.
Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, o6p. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», pyc. нар.
мелодия, o6p. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», pyс. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки, М 3. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», pyc. нар. мелодия.
Инсценирование. pyc. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и еѐ помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
pyc. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Пляска с
платочком», М 3. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», pyc. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», pyc. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
pyc. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.

102

Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», pyc.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Рядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», pyc. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», pyc. нар. песни; «Зайчик», pyc. нар. песня, o6p. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонниковаи К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», pyc. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», pyc. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», pyc. нар.
песня, o6p. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под pyc. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под pyc. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», pyc. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.

103

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», pyc. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», pyc. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», pyc. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», pyc. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька-мурысонька», pyc. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под pyc. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под pyc.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилима.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ножками» под pyc. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди
себе пapy», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

104

Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
pyc. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», pyc. нар.
прибаутка, o6p. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», pyc. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», pyc. нар. песня, o6p. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», pyc. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие pyc. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Главные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
pyc. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», pyc. нар. мелодия,
o6p. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», pyc. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.

105

Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», pyc. нар. песни; «Заинька», pyc. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», pyc. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная игра-сказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», pyc. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», pyc. нар. мелодия; «Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Mope», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «3имняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад»,
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина.

106

Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пapa пляшет по-своему («Ах ты, береза», pyc. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», pyc. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», pyc. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», pyc. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
горе-то калина», pyc. мар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», pyc. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», pyc. нар. мелодия «Сеяли девушки», o6p. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», pyc. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», pyc. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», pyc. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», pyc. нар. мелодия,
o6p. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», pyc. нар. песня; «На зеленом лугу», pyc.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», pyc. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», pyc. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», pyc. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е.Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», М 3. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», pyc. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», pyc. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

107

От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблокя на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин:
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка»,
«Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Береговая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»;
И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая
роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е.
Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна», К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров-Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребѐнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребѐнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными

108

представителями) и соответствовать его возрастным возможностях. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребѐнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребѐнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей от пяти лет.
 Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
 Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
 Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
 Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
 Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И. Ковалевская,1970.
 Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.
 Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
 Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
 Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
 Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
 Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
 Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
 Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
 Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
 Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
 Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
 Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
 Фильм «Умка на ѐлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
 Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970
 Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
 Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 197691.
 Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
 Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
 Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
 Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
 Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
 Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,197З.

109

 Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
 Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей 6-7 лет.
 Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
 Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В.Котеночкин, А. Трусов, 1965.
 Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
 Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
 Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
 Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
 Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
 Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
 Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
 Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
 Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссѐр Р. Зельма, 1979.
 Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссѐры В. Пекарь, В. Попов,
1975.
 Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
 Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
 Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
 Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
 Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
 Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969
 Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссѐр В. Бедошвили, 2010.
 Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссѐр Е. Ернова
 Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
 Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
 Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей 6-8 лет
 Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л. Атаманов, 1957.
 Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
 Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
 Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.

110

 Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
 Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
 Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер
Р. Аллерс, 1994, США.
 Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки,1988.
 Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждѐнной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Дошкольное образовательное учреждение укомплектовано педагогами полностью
согласно штатному расписанию.
Образовательный процесс осуществляет 3 педагога.
Образовательный уровень и качественный состав педагогического коллектива ДОУ

Всего педагогов
Педагогов с высшей категорией
С первой категорией
Соответствие занимаемой должности
Педагогов с высшим профессиональным
образованием
Педагогов со средним профессиональным
образованием
Распределение педагогов по стажу работы:
до 5 лет
до 10 лет
от 10 до 15 лет
15 лет и более
Распределение педагогов по возрасту:
до 25 лет
до 35 лет
до 55 лет
свыше 55 лет
Количество педагогов, прошедших курсовую
подготовку

количество

%

3
2

100
66,6

2
1

66,6
25

1
1
1

33,6
33,6
33,3

3

100

3

100

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени еѐ
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации

111

Программы или отдельных еѐ компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными
работниками образовательной организации, а также иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов па получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
В ДОО установлено 10,5часовое пребывание детей.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребѐнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

112

8.00

Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты

17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. В ДОО 4-хразовое питание: завтрак, второй завтрак, обед и
полдник
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

113

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
до 18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 18.00

Режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
7.30-8.30
7.30-8.30

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее
10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность
детей

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20
9.20-10.00

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.05

8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.15

8.30-9.00
9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-16.25
16.25-17.00

15.30-16.00
16.00-16.40

114

Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.00 17.00-18.00
самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
7.00-8.30
7.00-8.30
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.20-12.00
9.15-12.00
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30 13.00-15.30
подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность 16.00-17.00 16.00-17.00
детей
Подготовка к прогулке, прогулка,
17.00-18.00 17.00-18.00
самостоятельная деятельность детей
Уход домой
до 18.00
до 18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

до 18.00

до 18.00

7.00-8.30

7.00-8.30

8.30-9.00
9.00-9.15
10.30-11.00
9.15-12.00

8.30-9.00
10.30-11.00
9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.00

16.40-18.00

до 18.00

до 18.00

Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Все мероприятия проводятся с учѐтом
особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Январь:
1 января: День рождения детского сада;
Рождество;
Крещение.
Февраль:
Масленица;
Сагаалган;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
30 мая: День образования Республики Бурятия
Июнь:

115

1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
26 сентября: День образования Кабанского района;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.

116

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей раннего
и дошкольного возраста в муниципальном автономном дошкольном образовательном
учреждении детский сад «Ёлочка» (далее - ДОУ).
Программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
 Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации»
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 г.
№ 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программа - образовательным
программа дошкольного образования»;
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» (СП 2.4.3648-20);
 Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
 Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года N 240-V Об образовании в
Республике Бурятия
 Устав МАДОУ.
п.2.13. ФГОС ДО
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития
детей с 1 года до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 1 года до 8 лет, в том
числе одарѐнным детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям
Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел содержит пояснительную записку, принципы и подходы к
формированию Программы. Представляет характеристики, значимые для разработки и
реализации Программы и характеристики возрастных особенностей развития
воспитанников. Определяет планируемые результаты как целевые ориентиры на этапе
завершения освоения Программы. Предусматривает развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе.

117

Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 физическое развитие;
В разделе показаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы ДОУ: воспитание и обучение в режимных моментах и в
процессе детской деятельности. Названы используемые образовательные технологии.
Отражено взаимодействие взрослых с детьми, способы и направления поддержки
детской инициативы и самостоятельности, также особенности сотрудничества
педагогического коллектива с семьями воспитанников и социальными партнерами.
Показана коррекционно-развивающая работа с детьми.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные программы, реализуемые в ДОУ, и региональное содержание.
Показана Рабочая программа воспитания в ДОУ.
Организационный раздел содержит описание организации жизни и деятельности
детей в ДОУ, проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Выделены особенности организации традиционных событий, праздников,
мероприятий, а также специфика развивающей предметно-пространственной
образовательной среды дошкольного учреждения.
Представлено материально-техническое и методическое обеспечение Программы.
Указаны пути обеспечения требований к финансовым, кадровым и психологопедагогическим условиям в соответствии с ФГОС ДО.
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
представлены следующие парциальные программы/технологии:
1. Речевое развитие
Т.Р. Кислова
По дороге к Азбуке. Методические рекомендации к
образовательной программе речевого развития детей
дошкольного возраста. – М : Баласс
2. Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала.
Куцакова Л. В.
Художественное творчество и конструирование.
М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду.
М.В. Корепанова, Е.В.
Харлампова
М.В. Корепанова, Е.В.
Харлампова

3. Социально-коммуникативное развитие
Диагностика развития и воспитания дошкольников в
Образовательной системе «Школа 2100». Пособие для
педагогов и родителей. – М : Баласс
Тестовые задания по диагностике развития и воспитания
дошкольников. – М : Баласс
4. Познавательное развитие

118

М.В. Корепанова, С.А.
Козлова, О.В. Пронина
Дыбина О. В.

Моя математика. Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей
дошкольного возраста. – М : Баласс
Ознакомление с предметным и социальным окружением.

5. Физическое развитие
Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4
года). – М: Мозаика - синтез
Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5
лет). – М: Мозаика - синтез
Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6
лет). – М: Мозаика - синтез
Пензулаева Л. И.
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). – М: Мозаика - синтез
Сборник материалов в трѐх частях. Часть 2. Образовательные программы по разным линиям
развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста /
Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2014.
Сборник материалов в трѐх частях. Часть 3. Образовательные программы по разным линиям
развития и аспектам воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста /
Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. : Баласс, 2014.

119

Приложение 1
ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.
16.

17.

18.
19.

Конвенция о правах ребѐнка.
Конституция Российской Федерации.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребѐнка в
Российской Федерации».
Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей».
Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении Правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об
образовательной организации».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания"
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приѐма на обучение по образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании при приѐме детей на обучение по
образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и

120

20.

21.

22.

23.

служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования"».
Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрирован
02.06.2023 № 73696)
Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки РФ от
14.08.2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" и формату представления информации».
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной
организации».

121